Приклади групової роботи

Читання з передбаченням. Учитель вибирає з тексту, що має вивчатися,             8-10 ключових слів і пропонує учням самостійно (або в парах) визначити, про що розповідається в тексті.

Триступеневе інтерв’ю. Учні в парах обмінюються інформацією з приводу певної проблеми. Потім у четвірках кожен переповідає, про що він дізнався від співрозмовника.

Метод проектів. Передбачається отримання певного кінцевого продукту, створити який можна тільки за участі всіх членів групи, які активно працюють над вибором теми,  створенням проекту,  аналізом та оцінкою зробленого.

Зміни позицію. Визначивши ставлення учня до певної проблеми, вчитель пропонує протягом 2-3 хвилин підшукати аргументи на користь протилежної думки й озвучити її.

Карусель. Ставши у два кола обличчям один до одного, учні переміщуються за часовою стрілкою і впродовж 1-2 хвилин обмінюються з кожним новим співрозмовником інформацією чи міркуваннями з приводу певної проблеми.

Круговий огляд. На 4-6 аркушах паперу, що розвішуються в класі, записано по одному запитанню. Учні групами по черзі мають обговорити і письмово відповісти на кожне з них на цьому ж аркуші.

Кубування. Усно або письмово учні відповідають на запитання, написані на гранях куба. Запитання можуть стосуватися певної проблеми, літературного героя тощо.

Всліпу. Розділений на кілька частин текст роздається членам групи. Кожен опрацьовує 1-2 частини і повідомляє їх зміст. Учні разом вирішують, у якій послідовності потрібно об’єднати уривки, щоб вийшов зв’язний текст. Зміст уривку переказують, до нього можна ставити запитання, але не читати.

Гронування. Цю стратегію критичного мислення використовують з метою навчити учнів вільно мислити за заданою темою. Наш мозок має принцип роботи, що можна умовно назвати "нелінійна форма – потік свідомості". "Гронування" – це і є нелінійна форма мислення. Така діяльність може стати заохоченням до процесу письма учнів, які не люблять писати.

Гронування (асоціювання) – це письмовий вид діяльності, що допомагає учневі зрозуміти поняття і зв’язки, які складніше усвідомити під час застосування традиційних методів навчання.

Цей вид діяльності доцільно проводити у невеликих групах за таким алгоритмом:

1. Назвати учням головне слово або фразу (наприклад, Мирослава) (див.2.3).

2. Запропонувати записати слова та фрази, які спадають на думку з обраної теми.

3. Строго регламентувати час (8-10 хв.) і рекомендувати учням встановити, де потрібно, зв’язки між поняттями.

Акваріум. Частина групи формує внутрішнє коло для проведення дискусії, а решта учасників –  зовнішнє коло для спостережень. Змінювання учасників шляхом переміщення нових у внутрішнє коло з метою поновлення дискусії. Застосування цього виду роботи передбачає наявність сформованих навичок групової роботи в усіх учасників.

Учасники також можуть залишатися у групах,  і вчитель може просити залучатися до обговорення учасників інших груп, у той час як більшість учасників – слухають та спостерігають. Обговорення проводиться після завершення дискусії.