Осадчий І. Г., Шевченко А. М., Дишлева І. М. Психолого-педагогічні аспекти готовності педагогічних працівників до інноваційної освітньої діяльності в умовах реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти

Осадчий І. Г.,
ректор Комунального вищого навчального закладу Київської обласної ради «Академія неперервної освіти»,  доктор педагогічних наук, старший науковий співробітник;

Шевченко А. М.,
старший викладач кафедри педагогіки, психології та менеджменту освіти    Комунального вищого навчального закладу Київської обласної ради «Академія неперервної освіти», кандидат психологічних наук;

Дишлева І. М.,
доцент кафедри педагогіки, психології та менеджменту освіти Комунального вищого навчального закладу Київської обласної ради «Академія неперервної освіти», кандидат педагогічних наук

 

Психолого-педагогічні аспекти готовності педагогічних працівників до інноваційної освітньої діяльності в умовах реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти

Обґрунтовано психолого-педагогічні аспекти готовності педа­гогіч­них працівників до здійснення інноваційної освітньої діяльності в умовах реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти. Представ­лено результати здійсненого діагностичного дослідження на основі розробленої анкети. Визначено напрями психолого-педагогічного супроводження інноваційної освітньої діяльності педагогів.

Ключові слова: інноваційна освітня діяльність, готовність педагогічних працівників до інноваційної освітньої діяльності, напрями психолого-педагогічного супроводження інноваційної освітньої діяльності педагогів.

 

Постановка проблеми. Система освіти сьогодні зазнає значних змін, пов’язаних із внесенням коректив у цілі, завдання та зміст освітнього процесу. Але глибина та сутність змінювання насамперед залежать від розвитку спеціалістів, які могли б втілювати у практичну діяльність сучасні освітні технології. У цих умовах набула актуальності проблема підвищення професійної компетентності педагогічних працівників, їхнього професійного розвитку.

Важливими етапами системного й безперервного процесу професійного вдосконалення педагогів є виявлення їхнього потенціалу та формуван­ня чіткої  траєкторії їхнього подальшого професійного зростання. У цьому контексті постає проблема об’єктивного оцінювання професійного потенціалу педагогічного працівника, розроблення відповідних якісних і кількісних критеріїв, добору необхідних методів оцінювання та самооцінювання тощо.

Аналіз досліджень і публікацій.  На теоретичному рівні окремі аспекти проблеми формування готовності педагогічних працівників до здійснення інноваційної освітньої діяльності є предметом міждисциплінарних досліджень українських і зарубіжних учених. Так, фундаментальні питання професійно-педагогічної підготовки освітянських кадрів і формування готовності вчителів до професійної діяльності розглядають О. Абдулліна, Є. Бєлозєрцев, А. Бойко, О. Глузман, С. Гончаренко, Г. Гребенюк, В. Євдокимов, І. Зязюн, Л. Коваль, В. Ковальов, Л. Кондрашова, З. Левчук, О. Міщенко, О. Мороз, Л. Разборова, В. Сластьонін, В. Щербина та інші.

Серед праць українських і зарубіжних учених, присвячених розгляду окремих аспектів проблеми формування готовності вчителів до здійснення інноваційної професійної діяльності, відзначаємо монографію Л. Подимової та  В. Сластьоніна, наукові праці М. Дуки, Н. Крицької, І. Протасової, Ю. Рудинової, Л. Сєдової, Л. Струценко. У них певною мірою розв’язуються завдан­ня виявлення теоретико-методологічних і практичних засад формування готовності вчителів до інноваційної професійної діяльності. Зокрема, обґрунтовано та експериментально перевірено заходи, спрямовані на формування в учителів позитивного ставлення до інноваційної професійної діяльності (Л. Струценко), розкрито питання розвитку дивергентного педагогічного мислення (Н. Крицька, Л. Сєдова), вияв­лено умови формування в освітян готовності до створення освітніх інновацій (М. Дука, Л. Подимова, І. Протасова, Ю. Рудинова, В. Сластьонін та ін.).

Мета статті полягає в теоретико-діагностичному обґрунтуванні  сукупності психолого-педагогічних аспектів готовності педагогічних працівників до здійснення інноваційної освітньої діяльності в умо­в­ах реалі­зації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти, визначенні ефективних напрямів психолого-педагогічного супроводження інноваційної освітньої діяльності педагогів.

Виклад основного матеріалу. У контексті нашого дослідження проаналізуємо трактування сутності феномена "готовність особистості до діяльності", яка, на думку Д. Алфімова [1] передусім виявляється у здатності людини до організації, виконання й регулювання діяльності. Окрім того, учений вважає, що готовність до діяльності зумовлюється багатьма факторами, найважливішими з яких є система методів і цілей, наявність професійних знань і вмінь, безпосереднє залучення особистості до діяльності, у процесі якої найбільш активно формуються потреби, інтереси й мотиви здобуття суттєвих, значущих, найбільш сучасних знань і здатностей.

О. Бартків [2] переконаний, що готовність до інноваційної педагогічної діяльності – це особливий особистісний стан, який передбачає наявність у педагога мотиваційно-ціннісного ставлення до професійної діяльності, володіння ефективними спробами й засобами досягнення педагогічних цілей, здатності до творчості й рефлексії та є основою активної суспільної і професійно-педагогічної позиції суб’єкта, що спонукає до інноваційної діяльності та сприяє її продуктивності.

Г. Щекатунова [5] та інші науковці також трактують готовність учителя до здійснення інноваційної діяльності як особливий особистісний стан, що передбачає наявність у педагога мотиваційно-ціннісного ставлення до професійної діяльності, володіння ефективними способами й засобами досягнення педагогічних цілей, здатності до творчості та рефлексії. Розглядувана якість педагога є передумовою його ефективної діяльності, максимальної реалізації його можливостей, розкриття творчого потенціалу.

І. Гавриш [3] готовність учителя до інноваційної професійної діяльності визначає як інтегративну якість особистості, що виявляється в діалектичній єдності всіх структурних компонентів, властивостей, зв’язків і відносин. Цьому найповніше відповідає її розуміння як складного особистісного утворення, що є умовою та регулятором інноваційної діяльності вчителя.

Науковці [4; 6] визначають готовність до інноваційної діяльності як внутрішню силу, що формує інноваційну позицію педагога. За структурою це складне інтегративне утворення, яке охоплює різноманітні якості, властивості, знання, навички особистості. Як один із важливих компонентів професійної готовності, вона є передумовою успішної діяльності педагога, максимальної реалізації його можливостей, розкриття творчого потенціалу, забезпечення ефективності впровадження інноваційних педагогічних технологій.

Отже, формування готовності педагогів до здійснення інноваційної освітньої діяльності є процесом, за якого відбувається розвиток його ціннісних орієнтацій і гуманістичної спрямованості, усвідомлення методології вирішення професійно-педагогічних проблем, конкретних концепцій, способів реалізації концептуальних схем у досвіді діяльності, осмислення ним результатів педагогічних нововведень, вироблення критеріїв їх оцінювання й самооцінювання.

Для забезпечення розвитку готовності педагогічних працівників до реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти було розроб­лено програму інноваційної освітньої діяльності з теми «Розроблення та апробація навчально-методичного забезпечення початкової освіти в умовах реалі­зації проек­ту Державного стандарту початкової загальної освіти» (наказ департа­менту освіти і науки Київської обласної державної адміністрації від 14 ли­сто­пада 2017 року № 374). Метою дослідження є розроблення та апробація навчально-методичного за­без­печення початкової освіти за проектом Державного стандарту по­чаткової загальної освіти, що передбачає виконання таких завдань:

•  розроблення навчально-методичного забезпечення освітнього процесу з предметів і курсів по­чаткової школи відповідно до проекту Державного стандарту початкової загальної освіти;
• підготовка вчителів до апробації навчально-методичного забезпечення освітнього процесу з предметів і курсів початкової школи відповідно до проекту Державного стандарту початкової загальної освіти;
• забезпечення наставницької підтримки вчителів і моніторингу ефективнос­ті результатів експерименту;
• узагальнення результатів експерименту, коригування навчально-методич­ного забезпечення початкової освіти;
• інформування педагогічної спільноти і громадськості про хід та результати експерименту, підготовка навчально-методичної літератури (посібни­ків, методичних рекомендацій тощо).

Важливим напрямом реалізації програми вищезазначеної інноваційної діяльності є дослід­ження психолого-педагогічних аспектів готовності педагогічних працівників до розроблення та апробації навчально-методичного забезпечення початкової освіти в умовах реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти, яке здійснювалося на основі розробленого авторського опитувальника.

У дослідженні взяло участь 98 учителів початкових класів, учасників інноваційної освітньої діяльності регіонального рівня з теми «Розроблення та апробація навчально-методичного забезпечення початкової освіти в умовах реалізації проекту Держав­ного стандарту початкової загальної освіти».

Учасникам експериментального дослідження було запропоновано оцінити за десятибальною шкалою рівень своєї психологічної і методичної готовності до розроблення та апробації навчально-методичного забезпечення початкової освіти в умовах реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти.

Опрацювавши результати, було встановлено, що більшість педагогів оцінює рівень своєї психологічної готовності на середньому (37,0%) та достатньому (28,4%) рівнях (рис. 1).

Рис. 1. Рівні психологічної готовності педагогічних працівників до розроблення та апробації навчально-методичного забезпечення початкової освіти в умовах реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти (у % від загальної кількості опитуваних)

 

12,4% опитаних оцінили рівень своєї психологічної готовності до розроблення та апробації навчально-методичного забезпечення початкової освіти в умовах реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти як низький, що потребує, на наш погляд, зосередження уваги на організації психо­ло­го-педагогічного супроводження цієї категорії педагогічних працівників та планування заходів із розвитку психологічної готовності учасників до впровадження інно­ваційної освітньої діяльності. Серед таких заходів варто перед­ба­чити наукове кон­сультування учасників інноваційної діяльності, надання мето­дич­ної допомоги, а також роз’яснення мети й завдань реалізації програми інно­ва­цій­ної освітньої діяльності з вищезазначеної проблеми.

Рівень методичної готовності до розроблення та апробації навчально-мето­дич­ного забезпечення початкової освіти в умовах реалізації проекту Державного стан­дарту початкової загальної освіти було оцінено більшістю респон­ден­тів (48,2%) на достатньому рівні (рис. 2). 

Рис. 2. Рівні методичної готовності педагогічних працівників до розроблення та апробації навчально-методичного забезпечення початкової освіти в умовах реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти (у % від загальної кількості опитуваних)

 

Метою методичної роботи в закладі освіти є підвищення рівня педагогіч­ної май­стерності вчителя й педагогічного колективу, розвиток їх готовності до здійснення інно­ва­цій­ної діяльності. Тому в закладах освіти, що бе­руть участь у експерименті, варто передбачити заходи, що сприятимуть підви­щен­ню рівня методичної готовності педагогічних працівників до роботи за но­вим Державним стандартом початкової загальної освіти. Серед таких заходів можуть бути засідання круглих сто­лів, майс­тер-класи, відкриті заняття, робота творчих груп і методичних об’єд­нань тощо.

Важливим у дослідженні психолого-педагогічних аспектів готовності педа­гогічних працівників до розроблення та апробації навчально-методичного забез­пе­чення початкової освіти в умовах реалізації проекту Державного стандарту почат­кової загальної освіти є обізнаність педагогічних працівників щодо ре­алі­зації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти.

68,0% респондентів указали, що мають деякі знання з питань реалі­зації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти, але вва­жа­ють їх недостатніми (рис. 3).

Рис. 3. Обізнаність педагогічних працівників з питань реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти  (у % від загальної кількості опитуваних)

 

Для інформування педаго­гічних працівників щодо реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти вважаємо за необхідне створити інформаційну сторінку в мережі Інтернет для обміну досвідом і матеріалами з теми дослідження між педаго­гічними працівниками, які беруть участь в експерименті. Можливості спіл­кування за допомогою електронної пошти, участь у чатах, форумах, майстер-класах, тема­тичних відеоконференціях, вебінарах, семінарах забезпечують віртуальне об'єд­нання груп людей за інте­ре­сами. У мережі створюються професійні об'єд­нання і спільноти, у яких учасники, про­фе­сій­но спілкуючись, мають можливості вдоско­на­ли­ти свої знання, використати їх на практиці, обговорити з колегами актуальні проблеми.

У ході дослідження з’ясовано, що педагогічні працівники пройшли належну під­го­тов­ку за різними формами навчання, а саме: методичні семінари, практикуми – 54,2% респондентів, круглі столи – 25,8%, робота в методичних об’єднаннях і твор­чих групах – 48,5%, робота з науковим керівником – 15,8%, навчання на курсах підвищення фахової кваліфікації із проб­леми – 32,0%, тренінгові заняття – 44,6%, самоосвітня діяльність – 88,0% респон­дентів      (рис. 4). 

Рис. 4. Кількісний розподіл педагогічних працівників, які пройшли навчання  за різними формами навчання з питань розроблення та апробації навчально-методичного забезпечення початкової освіти в умовах реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти (у % від загальної кількості опитуваних)

 

На виконання програми інноваційної освітньої діяльності регіонального рівня протягом 2017/2018 н.р. на базі Комунального вищого навчального закладу Київської обласної ради «Академія неперервної освіти» регіональними координаторами Ткаченко А.О. та Романюк О.В. здійснено підготовку педагогічних працівників до впровадження регіонального експерименту «Розроблення та апробація навчально-методичного забезпечення початкової освіти в умовах реалі­зації проек­ту Держав­ного стандарту початкової загальної освіти».

Постійний потяг до самовдосконалення, наявність особис­тіс­ної мети й само­роз­виток, оволодіння раціональними прийомами самоосвіти, уміння аналізувати, оцінювати власну діяльність і робити адекватні висновки, активно до­лу­чатися до навчання – ось основні компоненти творчого розвитку вчителя, який праг­не оволодіти новітніми методиками освітньої діяльності та готовий до роз­роб­лення й апробації навчально-методичного забезпечення початкової освіти в умовах реа­лізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти. 

Самоосвіта педагога є основною формою підвищення педагогічної компе­тент­ності, яка складається з удосконалення знань та узагальнення педагогіч­ного до­свіду завдяки цілеспрямованої самоосвітньої роботи. За умови використання засобів ІКТ значно підвищуються можливості педа­г­о­гіч­ної самоос­віти – з`являються нові теми, цікаві завдання та способи їх роз­в’я­зан­ня, нові способи са­мореалізації: роз­роб­лення електронних ресурсів, ди­дак­тич­но­го матеріалу, навчальних проектів, створення власної ме­то­дичної веб-сторінки тощо.

Одним із важливих завдань реалізації інноваційної освітньої діяльності р­е­гіо­­­­нального рівня «Розроблення та апробації навчально-методичного забезпечен­ня по­чаткової освіти в умовах реалізації проекту Державного стандарту почат­­ко­вої за­галь­ної освіти» є створення  відповідних умов, зокрема: мате­рі­аль­них, фінансових, орга­нізаційних, психологічних, мотиваційних, розвивальних. Проа­налізуємо оціню­вання педагогічними працівниками створених умов у за­кла­дах освіти для реал­ізації проекту Державного стандарту почат­ко­вої за­гальної освіти (рис. 5).

Рис. 5. Оцінювання педагогічними працівниками навчально-методичного забезпечення початкової освіти в умовах реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти (у % від загальної кількості опитаних)

 

Як показали результати, представлені на рис. 5, переважна біль­шість педагогічних працівників оцінила матеріальні умови (матеріально-технічна база) для розроблення та ап­ро­бації навчально-методичного забез­пе­чен­ня початко­вої освіти в умовах реалізації проек­ту Державного стандарту почат­ко­вої за­галь­ної освіти на середньому (36,4%) і низьк­ому (28,6%) рівнях.  

Щодо фінансових умов (фінансова автономія закладів освіти, заро­біт­­на плата, преміювання, надбавки за престижність праці педагогічних пра­­ц­івників), то майже половина опитуваних (45,2%) визначила середній рі­вень забезпечення фінансових умов у закладах, у яких працюють.

Суттєвим, на нашу думку, є те, що значною частиною опитаних організаційні умови оці­нено на достатньому рівні (42,0%), що дає можли­вість розробляти та апробувати  навчально-методичне забез­пе­чен­ня по­чат­ко­вої освіти в умовах реалізації проекту Державного стандарту почат­ко­вої за­­галь­ної освіти в закладах освіти.

Створені психологічні умови в закладах освіти 38,8% педагогів оцінюють на достатньому рівні. Змістова характеристика психологічних умов у закладі освіти пов’язана, зазвичай, із комфортністю людини в колективі (настроєм, задоволенням, психоло­гіч­ним комфортом); цей стан переноситься на їхнє ставлення до пра­ці та інших членів колективу, на міжособистісні й загальні стосунки.

Розвиток мотивації професійного самовдосконалення педагогічних праців­ників є необхідною умовою формування професійної компетент­ності, а по­зитивна мотивація професійного самовдосконалення є системоутворювальною складовою готовності до інноваційної освітньої діяльності. На жаль, мо­тиваційні умови в закладах освіти учасники опитування оцінили переважно на низькому рівні (46,8%). Тому варто передбачити та використовувати в закла­дах освіти, що беруть участь у експерименті, різні способи підвищення моти­ва­ції педагогічних працівників до здійснення інноваційної діяльності, зокрема:

• економічні (премія за підсумками роботи або певного періоду; призначення на керівну посаду (керівником методичного об’єднання, заступником директора закладу освіти тощо), надання матеріальної допомоги на лікування або для навчання, сприяння в поліпшенні житлових умов тощо);
• творчі (доброзичлива предметна розмова з позитивною оцінкою виконаної роботи, усна похвала після відвідування уроку (заняття) або заходу, зао­хочення на семінарах і науково-методичних конференціях, допо­мога в узагальненні досвіду, підготовці авторських підручників і посібників, публікацій до друку);
• ресурсні (зруч­ний графік відпустки, а також його безперервність, оптимальний графік роботи, методичні («бібліотечні») години та дні, надання постій­ного робочого кабінету, додаткового устаткування або навчально-методичної літератури, створення комфортного робочого середовища в класі  тощо);
• статусні (публічна похвала, винесення подяки, нагородження, занесення до каталогу «Лідери в освіті» тощо).

Розвивальні умови (система навчання педагогічних кадрів) оцінена респон­ден­тами на середньому рівні (45,0 %), що свідчить про доцільність упрова­дження різ­них форм навчання педагогічних працівників для оволодіння навич­ками розроблення та ап­ро­бації навчально-методичного забез­пе­чен­ня початкової освіти в умовах реалізації проек­ту Державного стандарту почат­ко­вої за­галь­ної освіти.

З'ясовано, що найбільшими перешкодами в розробленні та апробації навчально-методич­ного забезпечення початкової освіти в умовах реалізації проекту Держав­ного стан­дарту початкової загальної освіти, на думку опитаних, є такі:

• занадто висока відповідальність за кінцевий результат праці – 68,2%; 
• надмірне трудове навантаження – 62,4%;
• відсутність мотивації праці – 52,2% о;
• велика кількість учнів у класі – 42,8%;
• відсутність часу – 38,6%;
• стан утоми й перевтоми – 38,2%;
• відсутність або недостатній розвиток дослідницьких умінь – 24,2%;
• слабка інформованість про нововведення в освіті – 18,4%;
• відсутність підтримки адміністрацією школи – 8,6%.

У програмі експерименту регіонального рівня «Розроблення та апробація на­­вчально-методичного забез­пе­чен­ня по­чаткової освіти в умовах реалізації про­екту Дер­­жавного стандарту почат­ко­вої за­галь­ної освіти» передбачено подолання ча­с­тини перешкод, визначених педагогічними працівниками, зокрема, пе­ред­­ба­че­но за­хо­ди, що сприятимуть співпраці педагогічного колективу з ад­мі­ніс­тра­­ці­єю за­кладу освіти, забезпечать психологічну підтримку та консультування учас­ників екс­­пе­рименту. Проте  частина виявлених перешкод має глобальний ха­ра­к­тер (на­дмірне трудове навантаження, відсутність мотивації праці,  велика кіль­кість учнів у класі), що потребує подальшого дослідження з метою пошуку способів їх уникнення.

У ході аналізу результатів дослідження було виявлено, що більшість педа­гогів має бажання оволодіти сучасними методиками, методами і прийомами навчання молод­ших школярів (рис. 6).

Рис. 6. Кількісний розподіл педагогічних працівників, які бажають оволодіти сучасними методиками, методами і прийомами навчання молодших школярів   (у % від загальної кількості опитаних)

         

На запити освітян та з метою інформування педагогів про нововведення в освіті викладачами кафедри педагогіки, психології та менеджменту освіти КВНЗ КОР «Академія неперервної освіти» І. Дишлевою та А. Шев­ченко розроблено спецкурс «Організація  освітнього процесу на засадах педагогіки парт­нерства в умовах реалізації Нової української школи», у змісті якого розкрито актуальні теми за чотирма змістовими лініями:

• Організація освітнього процесу на засадах  педагогіки  партнерс­т­ва в умовах реалізації концепції Нової української школи («Педагогіка парт­нер­ст­ва – ключовий компонент формули Нової української школи»; «Трикутник партнерства: вчителі, батьки, діти»; «Психолого-педагогічна сутність інтерактивних методів навчання»; «Як приручити інтеракцію. Педагогіка партнерс­тва на уроці»);
• Особливості створення сучасного освітнього середовища в умовах станов­лення Нової української школи («Забезпечення органі­заційної культури на основі  впровадження технології партнерства»; «Робота в ко­­манді: ключові фактори успіху»; «Лідерство як нова освітня парадигма»; «Тех­нологія управління конфліктами та конфліктними ситуаціями як перед­у­мо­ва створення сучасного освітнього середовища»);
• Здоров’язбережувальне освітнє середовище як умова якісної організації ос­віт­нього процесу в умовах закладу освіти («Упровадження здоров’я­збе­реж­увальних тех­нологій у закладі освіти»; «Інтегрований підхід до формування здоро­в’я­збе­реж­увальної компетентності школярів»; «Особливості організації освітнього сере­довища»);
• Психолого-педагогічні аспекти розвитку професійної компетент­нос­ті педагогічних працівників в  умовах інноваційних змін («Розвиток мо­ти­ваційної готовності педагогічних працівників до впровадження інноваційних технологій навчання»; «Забезпечення психологічного здоров’я педагогічних пра­цівників в умовах сучасного закладу освіти»; «Розвиток та формування цін­ніс­них орієнтацій особистості на основі впровадження педагогіки партнерства»; «Но­ва українська школа: інтегроване навчання»).

У процесі навчання за змістом спецкурсу педагоги зможуть оволодіти сучасними практиками, технологіями, методиками, формами і методами навчання, по­глиблять знання щодо психолого-педагогічних аспектів розвитку про­фе­сійної компетентності педагогічних працівників в умовах інноваційних змін.

Ключовими суб’єктами реформи освіти є вчителі та керівники закладів освіти, які мають втілити зміни. Щоб підготувати педагогів до впровадження нового змісту та організації навчання учнів, роз­роблено освітню програму курсів підвищення фахової кваліфікації із проблеми «Управління розвитком закладу освіти на засадах  педагогіки  партнерства в умо­вах реалізації концепції Нової української школи» (розробники: Шевченко М., Дишлева І.). Метою освіт­­ньої програми курсів є підвищення методичного і практичного рівнів професійної компетентності вчителів та керівників закладів освіти щодо реалізації за­вдань Державного стандарту початкової освіти на основі оволодіння но­віт­ні­х практик, технологій і методик навчання, методів і форм організації навчальної діяльності на засадах інноваційних підходів до навчання.

Висновки. Головним суб'єктом прогресивного змінювання освітнього процесу в умовах сьогодення є компетентний педагог, який готовий до впровадження нового, прагне постійно вдосконалюватися, працює над власним професійним розвитком.

Готовність педагогічних працівників до здійснення інноваційної освітньої діяльності в умовах реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти визначають такі психолого-педагогічні аспекти:

• наявність сприятливих і комфортних для педагогів умов (матеріальних, фінансових, організаційних, психологічних, методичних та розвивальних) для здійснення інноваційної освітньої діяльності;
• володіння педагогами теоретичним підґрунтям інноваційної освітньої діяльності;
• обізнаність педагогів з особливостями організації інноваційного освітнього процесу;
• досконале володіння педагогічними працівниками інструментарієм забезпечення інноваційної освітньої діяльності;
• методичне забезпечення педагогічної діяльності та апробації нового навчально-методичного забезпечення інноваційного освітнього процесу.

Визначено такі найбільш ефективні напрями психолого-педагогічного супроводження інноваційної освітньої діяльності педагогів: наукове консультування, надання методичної допомоги, проведення навчально-методичних заходів  (конференцій, круглих сто­лів, майс­тер-класів, відкритих занять, засідань творчих груп і методичних об’єд­нань тощо), забезпечення спілкування в мережі Інтернет (інформаційні сторінки, чати, блоги, віртуальні професійні спільноти тощо), використання економічних, творчих, ресурсних і статусних способів підвищення мотивації до  інноваційної освітньої діяльності.

 

Список використаних джерел

1. Алфімов Д. В. Інноваційна освітня система : шляхи відродження / Д. В. Алфімов // Педагогічні інновації : ідеї, реалії, перспективи : збірник наукових праць / ред. кол. Л. І. Даниленко та ін. – К. : Логос, 2000. – С. 158–160.
2. Бартків О. Готовність педагога до інноваційної професійної діяльності / О. Барт­ків // Проблеми підготовки сучасного вчителя. – 2010. – № 1.  – С. 52–58.
3. Гавриш І. В. Теоретико-методологічні основи формування готовності майбутніх учителів до інноваційної діяльності : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04. / Гавриш Ірина Володимирівна. – Харків, 2006. – 572 с.
4. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології : навчальний посібник /  І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004.– 352 с.
5. Організаційно-педагогічні засади інноваційного розвитку загальноосвітніх навчальних закладів : монографія / [Г. Д. Щекатунова, В. В. Тесленко, А. Д. Цим­балару, К. В. Гораш, Д. О. Пузіков, В. Ю. Варава, Г. М. Волченкова] ; за ред. Г.Д. Щекатунової. – К. : Педагогічна думка, 2013. – 264 с.
6. Ціннісний дискурс в освіті в епоху глобалізації та інформаційної революції : вибрані публікації представників наукової школи академіка АПН України, доктора філософських наук, професора, заслуженого діяча науки і техніки України Віктора Андрущенка. – К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. – 550 с.

 

Осадчий Г.И., Шевченко А. М., Дышлева И. Н. Психолого-педагогические аспекты готовности педагогических работников к инновационной образовательной деятельности в условиях реализации проекта Государственного стандарта начального общего образования

Обосновано психолого-педагогические аспекты готовности педагогических работников к инновационной образовательной деятельности в условиях реализации проекта Государственного стандарта начального общего образования.

Установлено, что готовность педагогических работников к инновационной образовательной деятельности в условиях реализации проекта Государственного стандарта начального общего образования определяют такие психолого-педагогические аспекты: обеспечение комфортных для педагогов условий (материальных, финансовых, организационных, психологических, методических и развивающих) для внедрения инновационной   образовательной деятельности; владение педагогами теоретическими основами инновационной образовательной деятельности; осведомленность педагогов с особенностями организации инновационного образовательного процесса; совершенное владение педагогическими работниками инструментарием обеспечения инновационного обучения; методическое обеспечение педагогической деятельности и апробации нового учебно-методического обеспечения инновационного образовательного процесса.

Определены направления психолого-педагогического сопровождения инновационной образовательной деятельности педагогов: научное консультирование, обеспечение методической помощи, проведение учебно-методических мероприятий (конференций, круглых столов, открытых занятий, заседаний творческих групп и методических объединений и др.), обеспечение общения в сети Интернет (информационные страницы, чаты, блоги, виртуальные профессиональные сообщества и др.), использование экономических, творческих, ресурсных и статусных способов повышения мотивации к инновационной образовательной деятельности. 

Ключевые слова: инновационная образовательная деятельность, готовность педагогических работников к инновационной образовательной деятельности, направления психолого-педагогического сопровождения инновационной образовательной деятельности педагогов.

 

Osadchyi, I. G., Shevchenko, A. M., Dyshleva, I. M. Psychological and Pedagogical Aspects of Educators’ Readiness for Innovative Educational Activities in Conditions of Project Realization of State Standard of Primary General Education

The authors substantiate psychological and pedagogical aspects of educators' readiness for innovative educational activities in conditions of project realization of the State standard of primary general education. The article presents the results of diagnostic study of educators based on the questionnaire.

In the course of the study it has been defined that readiness of educators for innovative educational activities in conditions of project realization of the State standard of primary general education is determined by the following psychological and pedagogical aspects: favorable and comfortable conditions for teachers (financial, organizational, psychological, methodical and developing) to carry out innovative educational activity; acquiring knowledge of theoretical basis of innovative educational activities; conversance as for peculiarities of innovative educational process organization; efficient teaching staff competency in using tools for providing innovative training; methodical support of pedagogical activity and approbation of new teaching materials for innovative educational process.

The directions of psychological and pedagogical accompaniment of innovative educational activities of educators are revealed: scientific consulting; providing methodical assistance, carrying out educational and methodical events (conferences, round tables, workshops, open sessions, meetings of creative groups, methodological associations etc.) and the Internet communication (informational pages, chats, blogs, virtual professional communities, etc.); the use of economic, creative, resource and status methods to enhance the motivation for innovative educational activities.

Key words: innovative educational activities; readiness of educators for innovative educational activities; directions of psychological and pedagogical accompaniment of innovative educational activities.

 

 

 

Додаток 1

АНКЕТА
"Психолого-педагогічні аспекти готовності педагогічних працівників до розроблення та апробації навчально-методичного забезпечення початкової освіти в умовах реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти"

 

Шановні учасники дослідження!

Просимо Вас взяти участь в опитуванні, присвяченому реалізації інноваційної освітньої діяльності з теми «Розроблення та апробація навчально-мето­дичного забезпечення початкової освіти в умовах реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти» (наказ департаменту освіти і науки Київської обласної державної адміністрації від 14 листопада 2017 року №374).

Пропонуємо Вам відповісти на питання анкети щодо різних аспектів Вашої діяльності та діяльності Вашого освітнього закладу. До  більшості запитань надають­ся готові варіанти відповідей. Виберіть із них ті, що відповідають Вашій особистій думці.

Опитування проводиться анонімно. Отримані результати будуть викорис­тані в уза­галь­неному вигляді.

Наперед дякуємо Вам за участь в опитуванні, а також за щирі та об’єк­тивні відповіді.

 

********

1. Оцініть рівень своєї психологічної та методичної готовності до розроблення та апробації навчально-мето­дичного забезпечення початкової освіти в умовах реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти (за 10-бальною шкалою).

 

Психологічна готовність	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Методична готовність	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

2. Чи маєте Ви достатнє теоретичне підґрунтя для реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти? (оберіть один варіант відповіді)

• вважаю, що я достатньо теоретично обізнаний (а);
• я маю деякі знання з цього питання, але вони ще не достатні;
• моя теоретична обізнаність є невисокою;
• я не володію теоретичними знаннями з цього питання;
• свій варіант ________________________________________________

3. За якими формами підготовки Ви навчалися для освоєння нового Державного стандарту початкової освіти? (оберіть декілька варіан­тів відповідей):

• методичні семінари, практикуми;
• круглі столи;
• робота в методичних об’єднаннях, творчих групах;
• робота з науковим керівником;
• самостійна робота;
• навчання на курсах з проблеми;
• тренінгові заняття;
• самоосвітня діяльність;
• свій варіант ____________________________________________

4. Визначте якість створених умов для реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти в закладі, у якому Ви працюєте.

Умови для реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти	дуже хороші	хороші	задовільні	незадовільні
матеріальні
фінансові
організаційні
психологічні
мотиваційні
розвивальні

 

5. Що для Вас є перешкодою в розробленні та апробації навчально-методичного забезпечення початкової освіти в умовах реалізації проекту Державного стандарту початкової загальної освіти? (оберіть 5 найбільш значущих для Вас перешкод і позначте їх)

• відсутність часу;
• надмірне трудове навантаження;
• надлишок «паперової» роботи;
• занадто висока відповідальність за кінцевий результат праці;
• стан перевтоми й утоми;
• відсутність методичної допомоги;
• відсутність необхідних теоретичних знань;
• відсутність або недостатній розвиток дослідницьких умінь;
• низький рівень використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій;
• низький рівень інформованості про нововведення в освіті;
• відсутність мотивації праці;
• велика кількість учнів у класі;
• несприятливий психологічний клімат в учнівському колективі;
• відсутність підтримки адміністрацією школи;
• негативне ставлення батьків учнів до впровадження нововведень;
• свій варіант _____________________________________________

6. Укажіть, якими  методичними прийомами навчання молодших школярів Ви хотіли б оволодіти для успішної реалізації  ін8но­ваційної освіт­ньої діяль­нос­ті з теми «Розроблення та апробація навчально-методич­ного забез­пе­чення початкової освіти в умовах реалізації проекту Державного стандарту по­чаткової загальної освіти».

• ранкові зустрічі;
• інтегроване навчання;
• бінарні уроки;
• тренінгові технології навчання;
• інтерактивні методи навчання;
• педагогіка партнерства;
• свій варіант _______________________________________________

 

Дякуємо за співпрацю!